<?xml version="1.0"?>
<rss xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/" xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom" version="2.0"><channel><atom:link href="https://educantic.blogia.com/feed.xml" rel="self" type="application/rss+xml"/><title>EDUCANTIC</title><description/><link>https://educantic.blogia.com</link><language>es</language><lastBuildDate>Sun, 10 Dec 2023 12:02:20 +0000</lastBuildDate><generator>Blogia</generator><item><title>MANERAS DIFERENTES DE APRENDER</title><link>https://educantic.blogia.com/2007/060301-maneras-diferentes-de-aprender.php</link><guid isPermaLink="true">https://educantic.blogia.com/2007/060301-maneras-diferentes-de-aprender.php</guid><description><![CDATA[<p>&nbsp;</p><p>&nbsp;MANERAS DIFERENTES DE APRENDER</p><p>&nbsp;</p><p>Nunca pense que me emocionaria tanto el hecho de imaginarme poder trabajar en clase con los ordenadores, de poder facilitarles a los ni&ntilde;os y ni&ntilde;as el acceso a las nuevas tecnolog&iacute;as de una manera tan divertida y motivadora com ahora las estoy conociendo.</p><p>Primero descubr&iacute; como realizar un blog y todo el partido que de &eacute;l puedo llegar a sacar (tengo ya algunos encargos de creaci&oacute;n de blogs para este verano), despu&eacute;s la caza del tesoro, una actividad que me despert&oacute; mucha curiosidad y que en un futuro me gustar&iacute;a trabajar en el aula junto a los proyectos telecolaborativos y ahora la webquest y todo lo que ello conlleva. Es cierto que supone un gran esfuerzo por parte del profesor-a a la hora de realizarla pero considero que este esfuerzo est&aacute; pagado con creces a la hora de ver esas exposiciones y comprobar que los y las alumnas han llegado a aprender por s&iacute; mismos-as tan solo con algunas peque&ntilde;as ayudas proporcionadas por el maestro-a, realmente es una manera de integrar las NTIC en el aula y m&aacute;s en concreto en el curriculum maravillosa. Ahora la lucha est&aacute; en que esto se promueva, se propague y se consiga realizar en todas las escuelas como una manera alternativa de ense&ntilde;anza. </p><p><strong>Puede que esa escuela alternativa que tanto se anhela est&eacute; en camino de ser realidad.</strong></p><p>Aqu&iacute; os remito a una p&aacute;gina interesante que he encontrado sobre la imagen que presenta una webquest, espero que os resulte tan interesante como a mi.</p><p><a href="http://www.eduteka.org/WQ_soc0002.php3">http://www.eduteka.org/WQ_soc0002.php3</a></p><p>Y POR SI A ALGUIEN LE ENTRAN GANAS DE LANZARSE A LA AVENTURA DE CREAR UNA WEBQUEST, APUNTAD ESTA DIRECCI&Oacute;N</p><p><a href="http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm">http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm</a></p>]]></description><pubDate>Sun, 03 Jun 2007 11:39:00 +0000</pubDate></item><item><title>MAS COSILLAS SOBRE LA CAZA DEL TESORO</title><link>https://educantic.blogia.com/2007/053001-mas-cosillas-sobre-la-caza-del-tesoro.php</link><guid isPermaLink="true">https://educantic.blogia.com/2007/053001-mas-cosillas-sobre-la-caza-del-tesoro.php</guid><description><![CDATA[<p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; color: blue; font-family: Verdana"></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; color: blue; font-family: Verdana">Tras haber leido&nbsp;algunas cosillas sobre la caza del tesoro (actividad did&aacute;ctica que se puede llevar a cabo en el aula para introducir internet en el curr&iacute;culum), me ha parecido interesante una&nbsp;informaci&oacute;n que he encontrado sobre como la podemos crear&nbsp;y que se debe tener en cuenta para ello, por lo que a continuaci&oacute;n os muestro algunos consejillos, espero que os sean&nbsp;&uacute;tiles. No perdamos las oportunidades que se nos&nbsp;ofrecen de poder conocer&nbsp;nuevas actividades que seguro despertaran el inter&eacute;s de nuestros y nuestras alumnas.&nbsp;</span></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; color: blue; font-family: Verdana">Adem&aacute;s tambi&eacute;n os muestro el aspecto que puede tener una de las actividades del mapa del tesoro, as&iacute; os hareis una idea m&aacute;s concreta.</span></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; color: blue; font-family: Verdana"></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; color: blue; font-family: Verdana"></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; color: blue; font-family: Verdana"></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; color: blue; font-family: Verdana">CONSEJOS PARA LA CREACI&Oacute;N DE UNA CAZA DEL TESORO</span></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; font-family: Verdana">1. Como en la creaci&oacute;n de cualquier actividad did&aacute;ctica, debemos identificar el tema sobre el que se tratar&aacute;. Cuando se trabaja con Internet, el no identificar claramente el &aacute;rea de trabajo puede llevar a que nos perdamos con tanta informaci&oacute;n. </span></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; font-family: Verdana">2. Intentar que las preguntas provoquen la reflexi&oacute;n en el alumno. Las actividades en Internet, como en formato papel, no deben centrarse en un copiar y pegar.</span></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; font-family: Verdana">3. Se debe fijar un l&iacute;mite de tiempo para la caza del tesoro&nbsp; y para alumnos que se inicien en el uso de Internet en el aula, monitorizar sus acciones para que no se distraigan.</span></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; font-family: Verdana">4. Comprobar que todos los v&iacute;nculos funcionan correctamente e intentar, siempre que sea posible, usar p&aacute;ginas webs institucionales o con dominio propio (.com, .org, .net, .es)</span></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; font-family: Verdana"></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; font-family: Verdana">Si os interesa saber m&aacute;s cosas sobre esta actividad, no dudeis en visitar:http://www.mec.es/redele/revista3/olvera.shtml , en ella se explican punto por punto como crear una actividad de este tipo.</span></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; text-align: justify" class="MsoNormal"><span style="font-size: 8pt; font-family: Verdana"></span></p>]]></description><pubDate>Wed, 30 May 2007 20:40:00 +0000</pubDate></item><item><title>COMENTARI TEMES 5 I 6</title><link>https://educantic.blogia.com/2007/051101-comentari-temes-5-i-6.php</link><guid isPermaLink="true">https://educantic.blogia.com/2007/051101-comentari-temes-5-i-6.php</guid><description><![CDATA[<p>&nbsp;</p><p align="center"></p><p align="center"></p><p align="center">&nbsp;COMENTARI TEMES 5 I 6 </p><p align="center">&nbsp;</p><p align="center">"LES TIC A L&#39;EDUCACI&Oacute; INFANTIL"</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>Com que aquestos dos temes estan molt relacionats, el que s&#39;expondr&agrave; a continuaci&oacute; ser&agrave; un comentari que uneix la meva opini&oacute; dels dos.</p><p>Al llibre "Les TIC a l&#39;educaci&oacute; infantil",per una banda sen&#39;s presenten els recursos inform&agrave;tics que podem emprar a l&#39;aula com unes eines innovadores, les quals s&oacute;n molt motivadores pels xiquets i xiquetes, i faciliten l&#39;aprenentatge de qui les coneix, en definitiva, sen&#39;s presenta una manera de treballar a l&#39;aula diferent . </p><p>Continua dient que totes aquestes opcions de treball es poden dur a terme amb materials no massa cars i f&agrave;cilment assequibles, amb la qual cosa no estic massa d&#39;acord, perqu&egrave; b&eacute; &eacute;s cert que encara que els programes inform&agrave;tics que sen&#39;s presenten al llibre s&oacute;n lliures, (almenys sen&#39;s presenta tamb&eacute; la versi&oacute; lliure), tots els material que en les experi&egrave;ncies es citen, no s&oacute;n tan asequibles; perqu&egrave; qui pot conseguir facilment un can&oacute; de projecci&oacute; de v&iacute;deo o una pantalla de projecci&oacute;?, i la c&agrave;mera digital o una de v&iacute;deo encara la podria proporcionar la mestra, perqu&egrave; tampoc no disposar&agrave; d&#39;una cada escola,(no ho s&eacute;). El m&eacute;s cert, &eacute;s que encara que totes aquestes experi&egrave;ncies em pareixen meravelloses, dubte molt que la gran majoria es puguen dur a terme i menys encara en el cicle d&#39;educaci&oacute; infantil.</p><p>Per&ograve; no tot seran coses negatives, com ja he dit em pareix admirable tot l&#39;esfor&ccedil; que aquestes mestres fan per tal de poder oferir al seu alumnat aquest tipus d&#39;experi&egrave;ncies, que sent aquestes "virtuals", moltes voltes com se demostra en alguns exemples que plasma el llibre, s&#39;acostes aquestes m&eacute;s a la pr&ograve;pia realitat social del xiquet-a, que les fitxes o els llibres que incontable nombre de mestres fan usar a les escoles actuals.</p><p>He de confesar que sempre he pensat que per aprendre nform&agrave;tica els i les xiquetes ja tindran temps, per&ograve; evidentment si se sap treballar de una bona manera i es marquen les pautes i es tenen molt clars els objectius perqu&egrave; vols treballar-les i que vols obtindre amb aix&ograve;, trenque una llan&ccedil;a a favor de les TIC a l&#39;aula d&#39;infantil, perqu&egrave; aquest llibre m&#39;ha demostrat que amb cura, experi&egrave;ncia, dedicaci&oacute;, formaci&oacute; i inter&eacute;s es poden fer treballs magn&iacute;fics on el m&eacute;s important de les escoles, els seus alumnes poden aprendre a aprendre sense deixar de cr&egrave;ixer en valors i actituts positives.</p>]]></description><pubDate>Fri, 11 May 2007 21:20:00 +0000</pubDate></item><item><title>VIATGE A ESCOLES DE BARCELONA</title><link>https://educantic.blogia.com/2007/041405-viatge-a-escoles-de-barcelona.php</link><guid isPermaLink="true">https://educantic.blogia.com/2007/041405-viatge-a-escoles-de-barcelona.php</guid><description><![CDATA[<p>Amb les visites&nbsp;que algunes companyes de classe i jo varem realitzar a Barcelona els darrers dies 11, 12 i 13 d&#39;aquest mes d&#39;abril, ens varem sorprendre per moltes raons, per&ograve; en concret en aquestes l&iacute;nies parlar&eacute; de les NTIC, perqu&egrave;?, donc en primer lloc perqu&egrave; gr&agrave;cies a elles, s&#39;ha pogut dur a terme el viatge a les escoletes&nbsp;i hem pogut con&egrave;ixer i gaudir de les meravelloses experi&egrave;ncies,de les quals&nbsp;es&nbsp;parla&nbsp;en altres art&iacute;cles publicats en aquest mateix blog. Per altra banda el que volia resaltar al escriure aquestes paraules, &eacute;s algunes de les coses que unes xiquetes de l&#39;escola Decroly (qui van fer de guies per a nosaltres durant la visita a prim&agrave;ria) ens van comentar. L&#39;alumnat de 5e. de prim&agrave;ria&nbsp;comencen a&nbsp;crear-se p&agrave;gines web personalitzades, aix&iacute; poden escriure i comentar tot el que els resulta d&#39;inter&eacute;s, tamb&eacute; utilitzen la internet per elaborar i preparar-se les confer&egrave;ncies que hi fan des de 3er. de prim&agrave;ria i que despr&eacute;s exposen a tota la resta de la classe de una manera individualitzada i sense cap t&igrave;pus de problema.</p><p>&nbsp;</p>]]></description><pubDate>Sat, 14 Apr 2007 21:05:00 +0000</pubDate></item><item><title>PEDAGOGIA DECROLIANA</title><link>https://educantic.blogia.com/2007/041404-pedagogia-decroliana.php</link><guid isPermaLink="true">https://educantic.blogia.com/2007/041404-pedagogia-decroliana.php</guid><description><![CDATA[<table border="0" cellspacing="7" cellpadding="4" width="100%"><tbody><tr><td class="tdtituloCapitulo" colspan="3" valign="top"><h1 class="wikiCap">M&eacute;todo Decroly</h1></td></tr><tr><td class="tdContenidoResumen"><p align="right"><em><strong>"La escuela ha de ser para el ni&ntilde;o,<br />no el ni&ntilde;o para la escuela".</strong></em></p><p>A comienzos del Siglo XX, en 1907, nace el M&eacute;todo Pedag&oacute;gico del Dr. Ovidio Decroly, m&eacute;dico y psic&oacute;logo nacido en Renaix el 23 de junio de 1871.</p><table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" width="100%"><tbody><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-cff92467d2d917278691c3025cf71f83.gif" border="0" alt="bullet" hspace="5" width="32" height="17" /></td><td width="100%" valign="top">Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales de trabajo escolar. </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-cff92467d2d917278691c3025cf71f83.gif" border="0" alt="bullet" hspace="5" width="32" height="17" /></td><td width="100%" valign="top">Decroly fue uno de los m&aacute;s insignes representantes en Europa, de las concepciones pedag&oacute;gicas de Dewey, basando su m&eacute;todo en la ideolog&iacute;a de la psicolog&iacute;a americana. </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-cff92467d2d917278691c3025cf71f83.gif" border="0" alt="bullet" hspace="5" width="32" height="17" /></td><td width="100%" valign="top">Los principios b&aacute;sicos del M&eacute;todo Decroly son: <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" width="100%"><tbody><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-daea73d07361d1c4df65891a409d720f.gif" border="0" alt="bullet" hspace="7" width="27" height="20" /></td><td width="100%" valign="top">El principio expuesto en el lema de su escuela de L&middot;Erm&igrave;tage: "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedag&oacute;gicas de respeto por el ni&ntilde;o y por su personalidad. </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-daea73d07361d1c4df65891a409d720f.gif" border="0" alt="bullet" hspace="7" width="27" height="20" /></td><td width="100%" valign="top">&nbsp;El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros d&iacute;as. </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-daea73d07361d1c4df65891a409d720f.gif" border="0" alt="bullet" hspace="7" width="27" height="20" /></td><td width="100%" valign="top">La b&uacute;squeda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfecci&oacute;n de que sea capaz. </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-daea73d07361d1c4df65891a409d720f.gif" border="0" alt="bullet" hspace="7" width="27" height="20" /></td><td width="100%" valign="top">Oposici&oacute;n a la disciplina r&iacute;gida que somet&iacute;a al ni&ntilde;o a una actitud pasiva, en la forma cl&aacute;sica de organizaci&oacute;n escolar, que no permit&iacute;a desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se impon&iacute;an conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando. </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-daea73d07361d1c4df65891a409d720f.gif" border="0" alt="bullet" hspace="7" width="27" height="20" /></td><td width="100%" valign="top">Organizar el ambiente escolar, para que el ni&ntilde;o encuentre all&iacute; las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxi&oacute;n, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada ni&ntilde;o en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicol&oacute;gico, etc) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad. </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-daea73d07361d1c4df65891a409d720f.gif" border="0" alt="bullet" hspace="7" width="27" height="20" /></td><td width="100%" valign="top">Propone formar grupos de ni&ntilde;os en clases que sean lo m&aacute;s homog&eacute;neas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase. </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-daea73d07361d1c4df65891a409d720f.gif" border="0" alt="bullet" hspace="7" width="27" height="20" /></td><td width="100%" valign="top">La escuela debe ser activa, permitir al ni&ntilde;o expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo. </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-daea73d07361d1c4df65891a409d720f.gif" border="0" alt="bullet" hspace="7" width="27" height="20" /></td><td width="100%" valign="top">Toma como base la observaci&oacute;n de la naturaleza para despertar el inter&eacute;s y la intuici&oacute;n del ni&ntilde;o. </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-daea73d07361d1c4df65891a409d720f.gif" border="0" alt="bullet" hspace="7" width="27" height="20" /></td><td width="100%" valign="top">Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalizaci&oacute;n, pues opina que el ni&ntilde;o no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad. </td></tr></tbody></table></td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-cff92467d2d917278691c3025cf71f83.gif" border="0" alt="bullet" hspace="5" width="32" height="17" /></td><td width="100%" valign="top">Las necesidades del ni&ntilde;o, seg&uacute;n Decroly, se pueden agrupar en: <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" width="100%"><tbody><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-daea73d07361d1c4df65891a409d720f.gif" border="0" alt="bullet" hspace="7" width="27" height="20" /></td><td width="100%" valign="top">Necesidad de alimentarse </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-daea73d07361d1c4df65891a409d720f.gif" border="0" alt="bullet" hspace="7" width="27" height="20" /></td><td width="100%" valign="top">Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas. </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-daea73d07361d1c4df65891a409d720f.gif" border="0" alt="bullet" hspace="7" width="27" height="20" /></td><td width="100%" valign="top">Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos. </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-daea73d07361d1c4df65891a409d720f.gif" border="0" alt="bullet" hspace="7" width="27" height="20" /></td><td width="100%" valign="top">Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y espiritualmente. </td></tr></tbody></table></td></tr></tbody></table><p><strong>ETAPAS DEL M&Eacute;TODO</strong></p><p>El m&eacute;todo Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento anal&iacute;tico.</p><p>Las etapas fundamentales(*) que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son:</p><table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" width="100%"><tbody><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-cff92467d2d917278691c3025cf71f83.gif" border="0" alt="bullet" hspace="5" width="32" height="17" /></td><td width="100%" valign="top">La observaci&oacute;n </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-cff92467d2d917278691c3025cf71f83.gif" border="0" alt="bullet" hspace="5" width="32" height="17" /></td><td width="100%" valign="top">La asociaci&oacute;n </td></tr><tr><td width="42" valign="baseline"><img src="//educantic.blogia.com/upload/externo-cff92467d2d917278691c3025cf71f83.gif" border="0" alt="bullet" hspace="5" width="32" height="17" /></td><td width="100%" valign="top">La expresi&oacute;n </td></tr></tbody></table><p>El m&eacute;todo propone la ense&ntilde;anza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y palabras, y centrando el inter&eacute;s en la vista m&aacute;s que en el o&iacute;do, para la realizaci&oacute;n de este proceso mental.</p><p>En las e4xperiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres j&oacute;venes, pues el psicopedagogo belga consideraba que &eacute;stas conservaban un esp&iacute;ritu infantil en el trato y el trabajo con los ni&ntilde;os.</p><p>El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de aire y sol. Un armario con cantidad de juegos educativos, y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra.</p><p></p><p>Informaci&oacute; extreta de <a href="http://www.wikilearning.com/">www.wikiLearning.com</a></p></td></tr></tbody></table>]]></description><pubDate>Sat, 14 Apr 2007 20:42:00 +0000</pubDate></item><item><title>VIATGE A ESCOLES DE BARCELONA</title><link>https://educantic.blogia.com/2007/041403-viatge-a-escoles-de-barcelona.php</link><guid isPermaLink="true">https://educantic.blogia.com/2007/041403-viatge-a-escoles-de-barcelona.php</guid><description><![CDATA[<p>Imatges de l&#39;esoleta&nbsp; Bressol PAU.</p>]]></description><pubDate>Sat, 14 Apr 2007 20:07:00 +0000</pubDate></item><item><title>VIATGE A ESCOLES DE BARCELONA</title><link>https://educantic.blogia.com/2007/041402-viatge-a-escoles-de-barcelona.php</link><guid isPermaLink="true">https://educantic.blogia.com/2007/041402-viatge-a-escoles-de-barcelona.php</guid><description><![CDATA[<p>DECROLY:"Una escola sense llibres de text"</p><p>-Escola concertada d&#39;infantil i prim&agrave;ria&nbsp; Decroly;&nbsp;Visita estrela del viatge. La seua directora, ens va explicar que per a treballar es basen en la&nbsp;pedagogia&nbsp;Decroly i els seus i&nbsp;les seues mestres&nbsp;aix&iacute; ho creuren realment.</p><p>A l&#39;ecola no s&#39;utilitzen llibres de text ni fitxes, perqu&eacute; s&oacute;n&nbsp;els pr&ograve;pis xiquets i xiquetes qui sel&#39;s elaboren. Sols utilitzen el llibre de lectura.</p><p>Per a treballar es basen en l&#39;associaci&oacute; d&#39;idees, l&#39;observaci&oacute; directa i l&#39;experimentaci&oacute;, seguint el curr&iacute;culum oficial.</p><p>Des d&#39;infantil, els i les xiquetes, estan acostumats-des a dialogar, raonar i pensar en els problemes que&nbsp;van sorgint&nbsp;en l&#39;aula i tot a&ccedil;&ograve; vivint les coses, tocant els objectes, en definitiva, posant&nbsp;a treballar els&nbsp;sentits al m&agrave;xim possible.</p><p>Consideren que la motivaci&oacute; i el treballar de manera individualitzada,&nbsp;&eacute;s l&#39;&egrave;xit de la tasca d&#39;aprenentatge i de fet&nbsp;aix&ograve; arriba a ser possible degut a la gran dedicaci&oacute;&nbsp;per part de les i els mestres decrolians i la ratio que hi tenen a les classe, tenint&nbsp;un&nbsp;adult per aproximadament 10 alumnes.&nbsp;</p><p>Com a punt final dir que aquesta es una de les 3 &uacute;niques escoles Decroly que hi ha al m&oacute;n, les altres dos estan en Par&iacute;s i Brusseles, per aix&ograve; hauriem d&#39;aprofitar-nos i no deixar de visitar-la si anem a Barcelona.</p>]]></description><pubDate>Sat, 14 Apr 2007 19:48:00 +0000</pubDate></item><item><title>VIATGE A LES ESCOLES DE BARCELONA</title><link>https://educantic.blogia.com/2007/041401-viatge-a-les-escoles-de-barcelona.php</link><guid isPermaLink="true">https://educantic.blogia.com/2007/041401-viatge-a-les-escoles-de-barcelona.php</guid><description><![CDATA[<p>&nbsp;PAU "Una escoleta al voltant d&#39;un llac"</p><p>-Esola bressol Pau; en ella gr&agrave;cies a la amabilitat i explicacions de la seua directora, ens varem fer una idea del que &eacute;s realment treballar per racons a la pr&agrave;ctica, del profit i rendiment que es pot extraure dels materials naturals i reciclats i&nbsp;no tant de materials comprats, es a dir, com amb poquets recursos es&nbsp;pot atendre i satisfer&nbsp;les necessitats del nens i nenes&nbsp;aix&iacute; com del comprom&iacute;s que implica ser educadora d&#39;educaci&oacute; infantil. En aquesta escoleta li donen gran import&agrave;ncia a la manipulaci&oacute; i experimentaci&oacute; amb diferents material per tal que el i la xiqueta s&#39;automotiven i descobrisquen el m&oacute;n que els i les envolta.</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p>]]></description><pubDate>Sat, 14 Apr 2007 18:49:00 +0000</pubDate></item><item><title>LES TIC A L'EDUCACI&#xD3; INFANTIL</title><link>https://educantic.blogia.com/2007/033101-les-tic-a-l-educacio-infantil.php</link><guid isPermaLink="true">https://educantic.blogia.com/2007/033101-les-tic-a-l-educacio-infantil.php</guid><description><![CDATA[<p align="center"><strong><span style="font-size: 20pt; color: #3366ff; font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">&nbsp;LES TIC A L&#39;EDUCACI&Oacute; INFANTIL </span></strong></p><p align="center"><strong><span style="font-size: 20pt; color: #3366ff; font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">(Jordi Cases i M.Roser Torrescana)</span></strong></p><p><strong><span style="font-size: 20pt; color: #3366ff; font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;"></span></strong><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">En els &uacute;ltims anys, les NTIC, s&rsquo;han instalat a la nostra societat en tots els &agrave;mbits de la vida tant q&uuml;otidiana com professionalment parlant.</span></p><p><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">En especial en l&rsquo;&agrave;mbit educatiu, les NTIC<span>&nbsp; </span>s&rsquo;utilitzen com a recurs educatiu dins de l&rsquo;aula, com a eina<span>&nbsp; </span>motivadora i facilitadora que fa que els i les xiquetes aprenguen d&rsquo;una manera activa i participativa.</span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">&nbsp;</span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">Gracies a les NTIC, s&rsquo;est&agrave; transformant la manera de treballar, de comunicar-nos i de viure i tot aix&ograve; d&rsquo;una&nbsp;forma irreparable, es a dir, no hi ha marxa enrrere.</span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">&nbsp;</span></p><p><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;"></span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">Un canvi com el que s&rsquo;est&agrave; donant ara respecte a aquesta societat de la informaci&oacute;, requereix que l&rsquo;escola modifique en un grau elevat algunes de les seues car&aacute;cter&iacute;stiques, des de les f&iacute;siques (estructura), fins les metodologies emprades pel professorat. En paraules de Joan Maj&oacute; (confer&egrave;ncia &ldquo;TIC&rdquo; i educaci&oacute; 2003): &ldquo;L&rsquo;escola el que vol &eacute;s preparar a la gent per aquest entor, si aquest entorn canvia, l&rsquo;activitat pr&ograve;pia de l&rsquo;escola ha de canviar&rdquo;.</span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">&nbsp;</span></p><p><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;"></span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">La interacci&oacute; amb altres persones, d&oacute;na al xiquet-a, l&rsquo;oportunitat d&rsquo;aprendre m&eacute;s enll&agrave; de l&rsquo;&agrave;mbit familiar i escolar, la qual cosa ens indica que si l&rsquo;aprenentatge en l&rsquo;us de les NTIC per part d&rsquo;aquest-a es fa amb el suport d&rsquo;altres persones, se li estar&agrave; oferint la possibilitat d&rsquo;un desemvolupament cognitiu adequat, sense oblidar tot all&ograve; que aix&ograve; inclou com l&#39;adquisisi&oacute; de major autonomia per part del xiquet-a,, aument de la destresa motriu, refor&ccedil;ament del llenguatge...</span></p><p><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;"></span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">Com que s&rsquo;ha vist clarificat l&rsquo;aportaci&oacute; positiva que les TIC tenen a nivell educatiu, aquestes s&rsquo;han incl&oacute;s al PCC, ja que&nbsp; semblen un&nbsp; bon recurs per a treballar en les tres &agrave;rees curriculars de l&rsquo;etapa d&rsquo;infantil:</span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">&nbsp;</span> </p><ul style="margin-top: 0cm"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; tab-stops: list 36.0pt"><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">Descoberta d&rsquo;un mateix-a</span></li><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; tab-stops: list 36.0pt"><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">Descoberta de l&rsquo;entorn natural i social.</span></li><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; tab-stops: list 36.0pt"><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">Intercomunicaci&oacute; i llenguatge (oral, escrit, matem&agrave;tic, musical i pl&agrave;tic).</span></li></ul><p><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">&nbsp;</span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">El professorat ha d&rsquo;utilitzar totes les eines que li siguen &uacute;tils per cobrir <span>&nbsp;</span>les necessitats del seu alumnat, per&ograve; per tal d&rsquo;aconseguir a&ccedil;&ograve;, el o la mestra haur&agrave; de comptar amb una bona formaci&oacute; i cert domini de les TIC, a m&eacute;s ha de ser capa&ccedil; d&rsquo;introduir-les a l&rsquo;aula com un recurs m&eacute;s. Un mestre-a tampoc s&rsquo;ha d&rsquo;oblidar de con&egrave;ixer el bagatge que respecte a les TIC t&eacute; el seu alumnat, la qual cosa li ser&agrave; &uacute;til per saber d&rsquo;on partir.</span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">&nbsp;</span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">La relaci&oacute; afectiva professorat-alumnat, que s&rsquo;estableix en aquestes etapes, tamb&eacute; s&rsquo;ha de tenir en compte com a facilitadora o no ( dep&eacute;n aquesta com siga), de l&rsquo;apenentage que es done.</span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">&nbsp;</span></p><p><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;"></span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">Per altra banda l&rsquo;us de les TIC a l&rsquo;escola, no sols facilitar&agrave; l&rsquo;aprenentatge de l&rsquo;alumnat, sin&ograve; que a m&eacute;s, positivitzar&agrave; la relaci&oacute; familia- escola, ja que aix&ograve; ofereix la possibilitat de comunicar-se amb elles amb major eficacia.</span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">&nbsp;</span></p><p><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;"></span><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">El fet de que una escola implante l&rsquo;us de les TIC al PCC, requereix treballar en equip, la qual cosa implica col&middot;laboraci&oacute; i cooperaci&oacute; per tal de seleccionar, organitzar o sistematitzar tota la informaci&oacute; i materials.</span> </p><p style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; tab-stops: list 36.0pt" class="MsoNormal"><span style="font-family: &#39;Bookman Old Style&#39;">En conclusi&oacute;, si es vol apostar per una educaci&oacute; adaptada als canvis de la societat actual i basada en els interessos de l&#39;alumnat, el professorat ha de moure&#39;s per tal de proporcionar un aprenentatge de qualitat i carregat de significaci&oacute; per els xiquets i xiquetes. Proporcionar un lloc on poder investigar, crear, sentir, reflexionar, seleccionar, cooperar, col&middot;laborar, comunicar-se i en definitiva aprendre a aprendre, aix&iacute; doncs optem per introduir de manera <strong>coherent </strong>les NTIC a l&#39;aula.</span></p>]]></description><pubDate>Sat, 31 Mar 2007 18:42:00 +0000</pubDate></item><item><title>NUEVAS REALIDADES</title><link>https://educantic.blogia.com/2007/032506-nuevas-realidades.php</link><guid isPermaLink="true">https://educantic.blogia.com/2007/032506-nuevas-realidades.php</guid><description><![CDATA[<table border="0" cellspacing="1" cellpadding="4" width="90%" bordercolor="#000000"><tbody><tr><td colspan="2" valign="top"><p align="center"><strong>Cap&iacute;tulo II<br />Nuevas realidades.<br />Un perfil del poli&eacute;drico ciberespacio</strong> </p></td></tr></tbody></table><table border="0" width="90%"><tbody><tr><td><strong>Internet, red de redes en la superautopista informativa</strong> <p>Merced a las redes de informaci&oacute;n electr&oacute;nica podemos enterarnos, educarnos, disiparnos, arruinarnos incluso si no cuidamos nuestras tarjetas de cr&eacute;dito. La m&aacute;s amplia de tales redes, como es bien sabido, es Internet, que conecta a millares de centros universitarios (y, cada vez m&aacute;s, tambi&eacute;n comerciales, gubernamentales y de la m&aacute;s variada &iacute;ndole) en todo el mundo pero a la que tienen acceso, en un ritmo que aumenta geom&eacute;tricamente, varias decenas de millones de usuarios. Internet naci&oacute; a mediados de la d&eacute;cada de los setenta, como resultado del inter&eacute;s del Departamento de Defensa de Estados Unidos para interconectar varias redes por medio de sat&eacute;lite y radio. Se buscaba mantener una red de informaci&oacute;n, sobre todo con fines de investigaci&oacute;n militar pero adem&aacute;s pensando en la eventualidad de una interrupci&oacute;n s&uacute;bita de las comunicaciones, por ejemplo, en caso de una crisis b&eacute;lica. La red creci&oacute; y pronto fue dominada por la informaci&oacute;n que flu&iacute;a de y hacia las universidades.2 El primer paso hab&iacute;a sido, en 1969, la creaci&oacute;n de ARPANET por parte de la Agencia de Proyectos de Investigaci&oacute;n Avanzados del Departamento de la Defensa (Advanced Research Proyects Agency). La red, con el prop&oacute;sito de facilitar el trabajo de investigadores universitarios que estuvieran al servicio del Departamento de Defensa, conectaba a las computadoras de cuatro instituciones acad&eacute;micas: UCLA, el Instituto de Investigaciones de la Universidad de Stanford, la Universidad de Utah y la Universidad de California en Santa Barbara.3 La red creci&oacute;, hasta que en 1983 fue denominada, a&uacute;n con funciones militares, MILNET. Entonces, "sucedi&oacute; algo extra&ntilde;o: m&aacute;s que una v&iacute;a para enviar archivos t&eacute;cnicos o documentos cient&iacute;ficos, la red se convirti&oacute; en un medio de comunicaci&oacute;n. En sus m&aacute;rgenes... comenz&oacute; a desparramarse una nueva cultura". Pronto, dice una cr&oacute;nica de ese desarrollo, la red estuvo m&aacute;s dominada por "un esp&iacute;ritu como de Woodstock, incorporando el respeto al bien com&uacute;n con los derechos individuales de expresi&oacute;n".4 As&iacute; fue como se desarroll&oacute; no s&oacute;lo una red sino, en sentido estricto, una enorme colecci&oacute;n de ellas, todas interconectadas en lo que ha sido llamado como el sistema Internet.</p><p>Hoy en d&iacute;a, Internet no depende de una sola instituci&oacute;n y su funcionamiento descansa del esfuerzo conjunto de centenares de sistemas de informaci&oacute;n que concurren en esta que, as&iacute;, puede ser llamada "red de redes". Su financiamiento ha dependido sobre todo (aunque cada vez menos) de fondos p&uacute;blicos en Estados Unidos, si bien ya no puede decirse que sea una red exclusivamente de ese pa&iacute;s. Al contrario, si algo ha distinguido a la red de redes en su desarrollo entre los a&ntilde;os ochenta y noventa es su creciente diversificaci&oacute;n lo mismo tem&aacute;tica, que geogr&aacute;fica. De hecho, Internet puede ser considerada como <em>omnitem&aacute;tica</em>, en tanto que en ella caben todos los asuntos, todos los problemas, de la misma forma que es posible denominarla como <em>a-geogr&aacute;fica</em> en vista de su capacidad para rebasar fronteras y, de hecho, construir su propia topograf&iacute;a. El directorio de sitios destacados en la Internet, que de ninguna manera es exhaustivo, denominado <em>The Internet Yellow Pages</em>, tiene 800 p&aacute;ginas en su edici&oacute;n 1995. Los editores presumen de haber impreso m&aacute;s de 700 mil ejemplares.5</p><p>Un problema para describir a la red de redes, como tambi&eacute;n podemos llamarla, es la heterodoxia de su funcionamiento. No hay nada parecido a ella: Internet no tiene un centro que la controle ni depende de un gobierno o una instituci&oacute;n ni cuenta con un solo eje. S&oacute;lo de manera metaf&oacute;rica, pero forzada, se la puede comparar con una telara&ntilde;a, en vista de que no hay un punto de convergencia de sus millares de hilos invisibles. M&aacute;s bien, quiz&aacute;, se la podr&iacute;a considerar como una especie de enorme y creciente oc&eacute;ano, en el donde confluyen numerosos riachuelos pero con la diferencia de que quien incursiona en el mar que es Internet puede quedarse con un chorrito de la informaci&oacute;n que hay all&iacute;, o empaparse, incluso hasta ahogarse, en dosis inconmensurables de datos de toda &iacute;ndole. </p><p>Otro problema para describir a Internet es la velocidad con que crece. Cuando se tiene un dato, comienza a ser obsoleto. La des-centralidad con que funciona, junto con la espontaneidad con que es posible que proliferen las conexiones a la red de redes, hacen de Internet, un espacio denso, concurrido y heterog&eacute;neo, a la vez que maleable y en constente crecimiento. De esta manera, podemos decir que para fines de 1994, Internet ten&iacute;a al menos 12 mil redes de computadora, interconectadas en todo el mundo, aunque en esas fechas hab&iacute;a quienes estimaban que eran 20 mil. A esas redes pod&iacute;an tener acceso unos 31 millones de personas, en agosto de 1994. Se estimaba que esa cantidad crec&iacute;a a un ritmo de 15 por ciento &iexcl;cada mes!6</p><p>Las tasas y los datos sobre la expansi&oacute;n del ciberespacio, as&iacute; como del n&uacute;mero de usuarios, suelen ser discutibles e incompletas. El crecimiento es tan r&aacute;pido que no siempre los estudiosos de estos asuntos tienen oportunidad de registrar nuevas redes y sitios en la Internet. De cualquier manera, a comienzos de 1996 se calculaba que ya hab&iacute;a m&aacute;s de 50 mil redes entrecruzadas en la Internet, m&aacute;s de la mitad de ellas de Estados Unidos.7 Una red es un sistema aut&oacute;nomo de computadoras interconectadas entre s&iacute;, para la transferencia de datos. La Internet, vale la pena recordarlo, es una red de redes.</p><p>La fascinaci&oacute;n que la Red --con may&uacute;scula-- suscita, llega a ser irresistible. Se han ponderado sus bondades para la ense&ntilde;anza, los negocios y el entretenimiento, pero sobre todo se ha vuelto signo de contemporaneidad la membres&iacute;a a Internet, o a alguna de sus redes similares o subsidiarias. "Usted querr&aacute; estar all&iacute; dentro, porque es la cosa m&aacute;s cercana que tenemos a una sociedad completamente cableada por dentro", se ha dicho.8</p><p>&iquest;Qu&eacute; es Internet? En este libro no pretendemos detenernos en la explicaci&oacute;n de c&oacute;mo funciona, o qu&eacute; perspectivas t&eacute;cnicas tiene la red de redes, pero s&iacute; consideramos &uacute;til reconocer la dificultad que su complejidad, junto con sus singularidades en t&eacute;rminos de comunicaci&oacute;n y de cultura, implican para precisar qu&eacute; es y qu&eacute; no es. Ni siquiera los expertos aciertan, o coinciden, en una sola definici&oacute;n: </p><p>"Es todo y es nada. La palabra Internet es como decir &#39;sistema telef&oacute;nico&#39;. Veamos. Un aparato de tel&eacute;fono no sirve absolutamente para nada, si no est&aacute; conectado a la red p&uacute;blica, es decir, al sistema telef&oacute;nico internacional. En forma semejante, la palabra Internet es como indicar &#39;el conjunto de computadoras que se encuentran conectadas alrededor del mundo&#39; y s&oacute;lo le servir&aacute; si se puede enlazar desde otra computadora... Es un concepto, m&aacute;s que un producto o servicio."9</p><p>Internet, para decirlo de manera de todos modos cr&iacute;ptica, es la infraestructura en la cual se asienta, se reproduce y extiende, el <em>ciberespacio</em>, es decir, el espacio (o la colecci&oacute;n de espacios) creados por la comunicaci&oacute;n entre computadoras. Ese <em>ciberespacio</em>, en otras palabras, "es un t&eacute;rmino acu&ntilde;ado por el escritor William Gibson en su novela de ciencia ficci&oacute;n <em>Neuromancer</em>, a partir del cual se designa el espacio conceptual en donde palabras, relaciones humanas, datos, prosperidad y poder, son manifestadas por la gente empleando tecnolog&iacute;a de comunicaciones a trav&eacute;s de computadoras".10 All&iacute; se relatan los viajes cibern&eacute;ticos de una suerte de <em>cowboy</em> postmoderno. </p><p>Gibson escribi&oacute; su ahora c&eacute;lebre novela en 1983, en Vancouver.11 Adem&aacute;s, es autor de un relato breve llamado <em>Cyberpunk</em>, a partir del cual se film&oacute; la pel&iacute;cula <em>Johnny Mnemonic</em>. De ese autor se ha dicho que es "uno de los primeros escritores que imagin&oacute; un mundo de redes mundiales de computadoras, piratas inform&aacute;ticos, virus, programas de ordenador copiados ilegalmente y dinero electr&oacute;nico".12 Es decir, el panorama del que es preciso ocuparse cuando hablamos, o escribimos, acerca de Internet. </p><p>Ese concepto est&aacute; significando una posible revoluci&oacute;n en las formas de hacer cultura y en las costumbres para la educaci&oacute;n y la informaci&oacute;n en el mundo. Es una transformaci&oacute;n quiz&aacute; menos profunda, y menos r&aacute;pida, de lo que a menudo desde el llamado primer mundo se piensa. Pero, indudablemente, se trata de una serie de cambios con una importancia mayor a la que habitualmente se le confiere en los pa&iacute;ses en desarrollo, que todav&iacute;a suelen llegar tarde al aprovechamiento de los nuevos recursos tecnol&oacute;gicos.</p><p>Sobre todo, la preocupaci&oacute;n por el pobre y habitualmente desenterado uso que hay en los pa&iacute;ses latinoamericanos de las posibilidades de Internet, aumenta debido a dos agravantes, o ventajas, seg&uacute;n se les vea. Una de ellas, es la aparentemente irreversible tendencia a la privatizaci&oacute;n del ciberespacio. La otra es la diversificaci&oacute;n de los instrumentos para navegar en las redes, que constantemente aumentan no s&oacute;lo la cantidad de informaci&oacute;n que se encuentra en ellas sino tambi&eacute;n las modalidades en que esa informaci&oacute;n se presenta. </p><p>Vamos por partes. La ruta privatizadora se desarrolla, por un lado, a la par que las corrientes que en todo el mundo pugnan por una desestatizaci&oacute;n en todos los &oacute;rdenes (en el cap&iacute;tulo cuarto de esta Libro, abundamos sobre dicho tema) y en la medida en que crecen las &aacute;reas comerciales, a cargo de empresas privadas, en el espacio cibern&eacute;tico. Internet, como hemos dicho, surgi&oacute; de un proyecto del gobierno estadounidense y luego las universidades se apropiaron de ella. Su financiamiento, en toda esa fase que hay entre, aproximadamente, 1985 y 1995, es casi completamente p&uacute;blico; a veces gracias a subsidios directos y en otras, con apoyos indirectos, a trav&eacute;s de instituciones acad&eacute;micas. Pero al mismo tiempo se han extendido &aacute;reas creadas, y administradas, por empresas comerciales. </p><p>Como partes singulares de Internet --e incluso en algunos casos como v&iacute;as para entrar a esa Red de Redes--, existen redes privadas, de acceso por suscripci&oacute;n, como Compuserve, Delphi, America on Line, Spin y Prodigy, entre otras. Es decir, un usuario puede <em>entrar </em>a Internet a trav&eacute;s de una instituci&oacute;n p&uacute;blica o acad&eacute;mica, o a trav&eacute;s de un servicio comercial que le cobrar&aacute; una cuota de acuerdo con el tiempo de conexi&oacute;n que mantenga y la &iacute;ndole de la informaci&oacute;n que requiera. Pero adem&aacute;s, conforme los espacios en Internet se han diversificado, cada vez hay m&aacute;s &aacute;reas destinadas ya no s&oacute;lo a intercambiar informaci&oacute;n y experiencias cient&iacute;ficas o gubernamentales, sino a proporcionar entretenimiento, facilitar negocios o hacer compras en los &oacute;rdenes m&aacute;s diversos. </p><p>Todo ello ha precipitado, en la pr&aacute;ctica, la privatizaci&oacute;n de las redes. Especialmente, en Estados Unidos el gobierno reconoce que sirvi&oacute; para impulsar el despliegue de las redes, pero ha emprendido una paulatina y definitiva retirada. Se trata de un proceso sin retorno: "En 1990 se decidi&oacute; eliminar la obligaci&oacute;n de contar con apoyo gubernamental para poder conectarse a Internet, dando comienzo as&iacute; a un periodo de extraordinario crecimiento de la red, gracias al inicio de las actividades comerciales a trav&eacute;s de &eacute;sta. De 159 mil computadoras que en 1990 estaban conectadas a Internet, ascendieron a un total de 3 millones 864 mil hacia finales de 1994".13</p><p>Para fines de 1994, como mencionamos antes, se calculaba que hab&iacute;a al menos 30 millones de usuarios conectados a Internet. Se ha estimado que ser&aacute;n 550 millones para el a&ntilde;o 2 000. Estos datos, como hemos mencionado, son cambiantes y dif&iacute;ciles de evaluar porque la Internet no tiene un centro organizador ni cuantificador. En todo caso, hay un desarrollo permanente de nuevos espacios y usuarios. Adem&aacute;s del crecimiento en intercambio de opiniones transcontinentales y trasatl&aacute;nticas, de la expansi&oacute;n en las oportunidades de divulgaci&oacute;n, discusi&oacute;n y capacitaci&oacute;n, as&iacute; como de simple comunicaci&oacute;n en todos los &oacute;rdenes, esa expansi&oacute;n significa m&aacute;s negocios y ventas: dinero contante y sonante.</p><p>Los aproximadamente 30 millones de usuarios que se consideraba exist&iacute;an al terminar 1994 representaron un gasto de, se calcula, unos 150 millones de d&oacute;lares. Ese ser&iacute;a el costo que se pag&oacute; por derechos de conexi&oacute;n, relativamente baratos porque en su gran mayor&iacute;a fueron a servicios y a trav&eacute;s de redes no mercantiles. Sin embargo, el mercado comercial va creciendo en la medida en que aumentan los usuarios de los servicios privados y al tiempo que, adem&aacute;s, las redes hasta ahora fundamentalmente p&uacute;blicas comienzan a privatizarse. </p><p>De esa manera, se ha dicho que los posibles 550 millones de usuarios en el 2000, que est&aacute; literalmente a la vuelta del calendario, quiz&aacute; signifiquen erogaciones --es decir, negocios para quienes cobren gastos por conexi&oacute;n y servicios en red-- por unos 2 mil 500 millones de d&oacute;lares.14 Eso, por lo que toca al gasto en conexi&oacute;n. Adem&aacute;s, se prev&eacute; que el mercado en sistemas para estar en Internet (<em>software</em> y equipos de comunicaci&oacute;n) ascienda, de 150 millones de d&oacute;lares en 1994, a mil 600 en el 2000. Y el costo de suscripciones y cuotas a los servicios privados aumentar&iacute;a de 60 a 750 millones de d&oacute;lares en el mismo lapso.15</p><p>Sin embargo, esta evaluaci&oacute;n tiene que ser tomada como provisional. La cantidad de ciudadanos conectados a las redes tiende a crecer quiz&aacute; de manera m&aacute;s lenta que las previsiones de los expertos en la Internet y, por otro lado, la imaginaci&oacute;n de los promotores de los servicios comerciales va a la par que la capacidad de dilapidaci&oacute;n de los usuarios de tales conexiones. </p><p>Otra manera de medir el crecimiento de la Internet es el aumento de los <em>hosts</em>, o anfitriones, que son las computadoras que se encuentran permanente y directamente contectadas a la Red, como una parte de Internet y a trav&eacute;s de un domicilio espec&iacute;fico. En esa definici&oacute;n no se incluye a las computadoras que son parte de redes perif&eacute;ricas, como los servicios comerciales en l&iacute;nea. A mediados de 1995 se estimaba que hab&iacute;a 5 millones de <em>hosts</em> enlazados con Internet. Para el oto&ntilde;o de ese a&ntilde;o &eacute;stos ya eran 6.6 millones, de acuerdo con una investigaci&oacute;n propagada por la Internet Society. Se apreciaba "una fuerte tasa de crecimiento exponencial, pero con un peque&ntilde;o decremento" respecto de las mediciones anteriores. Tomando en cuenta ese aumento, as&iacute; como la experiencia de a&ntilde;os previos, se estimaba que para el final de la d&eacute;cada podr&iacute;a haber 101 millones de computadoras funcionando como <em>anfitriones</em> de y en la red de redes.16</p><p>De la misma manera que la Red crece, tambi&eacute;n las referencias a ella en los medios de comunicaci&oacute;n aumentan de manera vertiginosa. Ya es frecuente que se hable de la Internet en todos los c&iacute;rculos sociales, aunque no siempre se sepa bien a bien de qu&eacute; se trata. Cada vez son m&aacute;s los art&iacute;culos en la prensa, e incluso los espacios fijos dedicados a la cibercomunicaci&oacute;n. En junio, julio y agosto de 1994, los principales diarios de Estados Unidos publicaron 173 relatos mencionando a Internet, en comparaci&oacute;n con 22 del a&ntilde;o anterior. Eso indicaba la base de datos en l&iacute;nea <em>Nexis</em>, que tambi&eacute;n forma parte del ciberespacio.17</p><p>Hasta comienzos de los a&ntilde;os noventa, el espacio m&aacute;s concurrido en la Internet eran los Tableros de Noticias, o <em>Newsgroups</em>, en el &aacute;rea denominada Usenet. Esos Tableros eran el espacio m&aacute;s caracter&iacute;stico de Internet: centenares o millares de usuarios, coincid&iacute;an en torno a un tema espec&iacute;fico que pod&iacute;a ser la pol&iacute;tica exterior estadounidense, o la afici&oacute;n por las pipas y los puros, o alguna preferencia sexual, pol&iacute;tica o religiosa muy concreta. </p><p>La afinidad tem&aacute;tica era el eje para que sus visitantes intercambiaran informaci&oacute;n y entablasen discusiones (a veces notoriamente vivaces y hasta enconadas) sobre el asunto que los congregaba. El texto, habitualmente breve, que un usuario pon&iacute;a en el tablero era contestado por otros m&aacute;s y, as&iacute;, se formaba una cadena casi siempre de una docena de mensajes pero, en ocasiones, de varios millares. Ese es un Bolet&iacute;n de Avisos, o de Noticias como tambi&eacute;n se les llama. Los lugares m&aacute;s concurridos, de acuerdo con un trabajo reciente, han sido de noticias para nuevos usuarios, mercadeo, ofertas de trabajo, sexo y humor.</p><p>Extracto de "La nueva alfombra m&aacute;gica" autor: Ra&uacute;l Trejo Delarbre</p></td></tr></tbody></table>]]></description><pubDate>Sun, 25 Mar 2007 15:44:00 +0000</pubDate></item><item><title>PAULO FREIRE</title><link>https://educantic.blogia.com/2007/032505-paulo-freire.php</link><guid isPermaLink="true">https://educantic.blogia.com/2007/032505-paulo-freire.php</guid><description><![CDATA[<p class="MsoNormal" align="left">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;</p><p align="center"><span style="font-size: 14pt"><strong>&iquest;QUI&Eacute;N ERA PAULO FREIRE?&nbsp;</strong></span></p><span style="font-size: 14pt">Nace en 1921, en Recife (Brasil).</span><span style="font-size: 14pt">Pedagogo brasile&ntilde;o. Estudia Derecho. Su mujer, Elza, (profesora de primaria), influy&oacute; determinantemente en la decisi&oacute;n de Paulo de dejar derecho para dedicarse a la pedagog&iacute;a. Se dedica a alfabetizar a las personas adultas, inventando su propio m&eacute;todo de alfabetizaci&oacute;n.</span><span style="font-size: 14pt">Es encarcelado y exiliado despu&eacute;s del golpe de estado de 1964. Fija su residencia en Chile, donde encuentra el marco ideal para seguir desarrollando su teor&iacute;a y su praxis. Fue nombrado experto de la UNESCO y posteriormente pasa a ser profesor de la universidad de Harvard. Fue asesor de varios pa&iacute;ses de &Aacute;frica reci&eacute;n liberados de la colonizaci&oacute;n europea, colaborando en programas de educaci&oacute;n de personas adultas, especialmente en Angola y Guinea.</span><span style="font-size: 14pt">En 1980 regresa a Brasil donde pone su mayor empe&ntilde;o en la lucha por una escuela p&uacute;blica y de calidad para todos, de 1989 a 1992 asume la Secretar&iacute;a de Educaci&oacute;n de la Prefectura de Sao Paulo. A partir de 1992 da clases en la universidad de Sao Paulo y cursos y conferencias por todo el mundo. Mueres en 1997.</span><span style="font-size: 14pt"><span>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span>Entre sus obras destacamos <em>&ldquo;la educaci&oacute;n como pr&aacute;ctica de libertad&rdquo;</em> y la <em>&ldquo;pedagog&iacute;a del oprimido&rdquo;. </em></span><span style="font-size: 14pt"><em><p>&nbsp;</p></em></span><span style="font-size: 14pt"><span>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span>Freire pretende devolver la palabra a aquellos que han sido condenados al silencio. Su voz, que viene de Brasil y de Chile, es la de los campesinos americanos, los indios marginados, aquellos que no conocen la escritura pues transmiten su cultura de forma oral.</span><span style="font-size: 14pt"><span>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span>Plantea que &ldquo;la pedagog&iacute;a dominante es la pedagog&iacute;a de las clases dominantes&rdquo;. Por ello la educaci&oacute;n libertadora es incompatible con una pedagog&iacute;a que ha sido pr&aacute;ctica de dominaci&oacute;n. La pr&aacute;ctica de libertad s&oacute;lo encontrar&aacute; expresi&oacute;n adecuada en una pedagog&iacute;a en que el oprimido tenga condiciones de descubrirse y conquistarse, reflexivamente, como sujeto de su propio destino hist&oacute;rico, (al estar oprimidos no ten&iacute;an su propio destino), y con el m&eacute;todo de alfabetizaci&oacute;n si pod&iacute;an acceder a &eacute;l. <p>&nbsp;</p></span><span style="font-size: 14pt"><span>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span>Ya desde su inicio refleja la necesidad de una escuela democr&aacute;tica centrada en el educando y a trav&eacute;s de una pr&aacute;ctica pedag&oacute;gica. Se plantea pasar de la conciencia m&aacute;gico-ingenua a la conciencia cr&iacute;tica fomentadora de transformaciones sociales.</span><span style="font-size: 14pt"></span><span style="font-size: 14pt"><span>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span>En su libro &ldquo;<em>la educaci&oacute;n como pr&aacute;ctica de libertad</em>&rdquo;, quiere que el oprimido adquiera una <strong>conciencia cr&iacute;tica</strong>: parte de una propuesta dial&oacute;gica y antiautoritaria. Dice que las personas han nacido para comunicarse entre ellas. Esto es posible mediante una pedagog&iacute;a para la libertad. Para ello, se necesita una sociedad con unas condiciones favorables, sociales, pol&iacute;ticas y econ&oacute;micas. Se precisa una filosof&iacute;a de la educaci&oacute;n que piense como el oprimido y no para el oprimido. A trav&eacute;s de una concienciaci&oacute;n de las personas por medio de la alfabetizaci&oacute;n, se puede llegar a la democracia que rompa con los esquemas de la sociedad cerrada. La pedagog&iacute;a de Freire podr&iacute;a denominarse como de la conciencia. <p>&nbsp;</p></span><span style="font-size: 14pt"><span>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span>Recoge temas como la cultura del silencio y plantea que la educaci&oacute;n debe concebirse como una acci&oacute;n cultural dirigida al cambio. <p>&nbsp;</p></span><span style="font-size: 14pt"><span>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span>En &ldquo;<em>Pedagog&iacute;a del oprimido</em>&rdquo; Freire dice que existen dos tipos de educaci&oacute;n: </span><span style="font-size: 14pt; font-family: Wingdings">&Yuml;</span><span style="font-size: 14pt">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La domesticadora. </span><span style="font-size: 14pt; font-family: Wingdings">&Yuml;</span><span style="font-size: 14pt">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La libertadora. </span><span style="font-size: 14pt">La <strong>domesticaci&oacute;n</strong> consiste en transmitir una conciencia bancaria de la educaci&oacute;n: se impone el saber al educando, que permanece pasivo, sin derecho a opini&oacute;n. </span><span style="font-size: 14pt">La libertadora sigue la misma l&iacute;nea que la concientizadora. </span><span style="font-size: 14pt">Los proyectos domesticadores, al contrario de los libertadores, ven<span>&nbsp; </span>a los campesinos como receptores pasivos, meros objetos. Las personas deben aprender a pronunciar sus propias palabras y no repetir las de otras personas. Por medio de la comunicaci&oacute;n aut&eacute;ntica, a trav&eacute;s del di&aacute;logo, el individuo se transforma en creador y sujeto de su propia historia. <p>&nbsp;</p></span><span style="font-size: 14pt"><span>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span>El sistema educativo debe ayudar a que el sujeto contribuya al cambio social al proveer al educando de los instrumentos contra el desarraigo, pues la educaci&oacute;n en la decisi&oacute;n, la responsabilidad social y pol&iacute;tica sustituye la anterior pasividad por nuevas pautas de participaci&oacute;n. <p>&nbsp;</p></span><span style="font-size: 14pt"><span>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span>Plantea que el proceso educativo no es neutral, sino que implica una acci&oacute;n cultural para la liberaci&oacute;n o para la dominaci&oacute;n. Si es para esta &uacute;ltima, estamos ante la educaci&oacute;n bancaria, proceso educativo r&iacute;gido, autoritario y antidid&aacute;ctico. <p>&nbsp;</p></span><span style="font-size: 14pt"><span>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span>Critica la concepci&oacute;n bancaria de la educaci&oacute;n: &ldquo;el educador es el que sabe, los educando alo que no saben; el educador es el que piensa, los educandos los objetos pensados; el educador es el que habla, los educandos los que escuchan d&oacute;cilmente...&rdquo; (pedagog&iacute;a del oprimido). Dice que la educaci&oacute;n bancaria es necr&oacute;fila, pues termina por archivar al hombre, sirviendo para su domesticaci&oacute;n y su pasiva adaptaci&oacute;n. <p>&nbsp;</p></span><span style="font-size: 14pt"><span>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span>Por medio de esta educaci&oacute;n bancaria cerrada al di&aacute;logo, a la creatividad y a la conciencia, se normaliza a los dominados, prolongando la situaci&oacute;n de opresi&oacute;n. Mientras que la educaci&oacute;n libertadora problematiza y desmitifica la realidad. Rompe con la dicotom&iacute;a educador/educando, pues el que ense&ntilde;a reconoce que puede aprender de aquel al que va a ense&ntilde;ar. Esta concepci&oacute;n humanista se funda en la capacidad de reflexionar de los oprimidos. <p>&nbsp;</p></span><span style="font-size: 14pt"><span>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span>Freire plantea que la educaci&oacute;n es un proceso<span>&nbsp; </span>a trav&eacute;s del cual todas las personas implicadas en &eacute;l educan y son educadas al mismo tiempo. <p>&nbsp;</p></span><p class="MsoNormal" align="left"><span style="font-size: 12pt">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;</span>&nbsp;</p>]]></description><pubDate>Sun, 25 Mar 2007 15:14:00 +0000</pubDate></item><item><title>LAS TABLET PC EN LAS AULAS AUTOSUFICIENTES</title><link>https://educantic.blogia.com/2007/032504-las-tablet-pc-en-las-aulas-autosuficientes.php</link><guid isPermaLink="true">https://educantic.blogia.com/2007/032504-las-tablet-pc-en-las-aulas-autosuficientes.php</guid><description><![CDATA[<object classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,29,0" width="425" height="350"><param name="movie" value="https://www.youtube.com/v/dkQ1Yr4iZiQ" /><param name="quality" value="high" /><param name="menu" value="false" /><param name="wmode" value="" /><embed src="https://www.youtube.com/v/dkQ1Yr4iZiQ" wmode="" quality="high" menu="false" pluginspage="http://www.macromedia.com/go/getflashplayer" type="application/x-shockwave-flash" width="425" height="350"></embed></object> <br /><br /><br /><em><span>La <strong>pizarra digital </strong>(pizarra electr&oacute;nica o kit de Internet en el aula) es un sistema tecnol&oacute;gico, que <strong>consiste b&aacute;sicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector, que puede recibir tambi&eacute;n la se&ntilde;al de una videoc&aacute;mara o un reproductor de video</strong>.</span><span> <p>&nbsp;</p></span></em><em><span>Las tres unidades de Primaria de que dispone la escuela de Ari&ntilde;o, en la provincia de Teruel, est&aacute;n equipadas por pizarras digitales. A estas aulas se les ha denominado &ldquo;aulas autosuficientes&rdquo;. Esto conlleva ineludiblemente a un m&eacute;todo de inmersi&oacute;n en la integraci&oacute;n de las TIC en los procesos de ense&ntilde;anza y aprendizaje, debido a que tanto el profesorado como el alumnado dispone de este medio durante todo el horario escolar para todas las &aacute;reas curriculare</span></em><em><span>s. Propiciando la transformaci&oacute;n de los materiales tradicionales, metodolog&iacute;as y roles de una forma mucho m&aacute;s l&oacute;gica y natural.</span><span> <p>&nbsp;</p></span></em><span><em>La nueva sociedad de la Tecnolog&iacute;a d</em></span><span><em>e la Informaci&oacute;n y la Comunicaci&oacute;n nos est&aacute; trasladando hacia un nuevo "paradigma de la ense&ntilde;anza", la pizarra digital en el aula de clase constituye uno de sus principales instrumentos, y conjuntamente con las intranets de centro y las salas multiuso, </em><em><strong>proporciona la base tecnol&oacute;gica sobre la que se sustenta la llamada &ldquo;escuela del futuro&rdquo; <p><em>(Pere Marqu&eacute;s, Pilar Casals, Jos&eacute; Antonio Blesa).</em><span><strong> </strong></span></p></strong></em></span><span>El ordenador personal s</span><span>e convierte</span><span> en la herramienta indispensable para el alumnado y el profesorado. <p>&nbsp;</p></span><span><p><span></span></p></span><span>Desde el 26 de febrero de 2003 el Departamento de Educaci&oacute;n del Gobierno de Arag&oacute;n y la empresa Microsoft ponen en marcha en el aula de 4&ordm; de Primaria de Ari&ntilde;o el proyecto &ldquo;el pupitre digital&rdquo;. Cada una de las chicas y chicos de la clase dispone de un tablet PC con conexi&oacute;n a Internet por medio de una red inal&aacute;mbrica dentro de la red local del Centro. <p>&nbsp;</p></span><span>El nivel de competencias y habilidade</span><span>s adquiridas por estos alumnos sobre el uso de las Tecnolog&iacute;as de la Informaci&oacute;n y de la Comunicaci&oacute;n en sus procesos de aprendizaje era ya considerable antes de disponer de los tablet PC. Tienen su cuaderno virtual, que ellos mismos editan y colocan en internet, en </span><span>los talleres de Matem&aacute;ticas y Lenguas crean juegos con el ordenador con los que juegan a trav&eacute;s de Netmeeting, participan diariamente en el diario digital del centro y en otras publicaciones virtuales, utilizan la prensa digital</span><span> en sus debates sobre temas de actualidad. Realizan trabajos colaborativos con la informaci&oacute;n encontrada en la Red, que presentan al resto de la clase a trav&eacute;s de Power Point. Se comunican por correo electr&oacute;nico, chat,... <p>&nbsp;</p></span><p><span>La potencialidad</span><span> de la escritura manuscrita y de herramientas exclusivas como Windows Journal, que tienen los tablet PC, hacen pensar a los familiares y al profesorado, que ser&aacute; la herramienta personal e imprescindible del alumnado.</span></p>]]></description><pubDate>Sun, 25 Mar 2007 12:49:00 +0000</pubDate></item><item><title>MI DIA A DIA CON LAS NTIC</title><link>https://educantic.blogia.com/2007/032502-mi-dia-a-dia-con-las-ntic.php</link><guid isPermaLink="true">https://educantic.blogia.com/2007/032502-mi-dia-a-dia-con-las-ntic.php</guid><description><![CDATA[<p>&nbsp;</p><p align="center"><strong>MI DIA A DIA CON LAS&nbsp;NTIC&nbsp;</strong></p><p>La realci&oacute;n que d&iacute;a a d&iacute;a mantengo con las NTIC, es suficientemente cercana&nbsp;y en consecuencia he de decir que esta es una buena relaci&oacute;n. </p><p style="margin-bottom: 0cm">Las NTIC, estan conmigo o yo con ellas desde que me levanto hasta que me acuesto. Son las que me despiertan, las que proporiconan un desayuno calentito, las que me llevan a la UJI, las que me ayudan a hacer los trabajos, ellas me facilitan la informaci&oacute;n, las que me entretienen un ratito en el coche, en fin, me he acostumbrado tanto a convivir con ellas que en estos momentos me parece que sin ellas no podr&iacute;a vivir, o al menos esto me resultar&iacute;a m&aacute;s complicado.</p>]]></description><pubDate>Sun, 25 Mar 2007 11:25:00 +0000</pubDate></item></channel></rss>
