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MANERAS DIFERENTES DE APRENDER
MANERAS DIFERENTES DE APRENDER
Nunca pense que me emocionaria tanto el hecho de imaginarme poder trabajar en clase con los ordenadores, de poder facilitarles a los niños y niñas el acceso a las nuevas tecnologías de una manera tan divertida y motivadora com ahora las estoy conociendo. Primero descubrí como realizar un blog y todo el partido que de él puedo llegar a sacar (tengo ya algunos encargos de creación de blogs para este verano), después la caza del tesoro, una actividad que me despertó mucha curiosidad y que en un futuro me gustaría trabajar en el aula junto a los proyectos telecolaborativos y ahora la webquest y todo lo que ello conlleva. Es cierto que supone un gran esfuerzo por parte del profesor-a a la hora de realizarla pero considero que este esfuerzo está pagado con creces a la hora de ver esas exposiciones y comprobar que los y las alumnas han llegado a aprender por sí mismos-as tan solo con algunas pequeñas ayudas proporcionadas por el maestro-a, realmente es una manera de integrar las NTIC en el aula y más en concreto en el curriculum maravillosa. Ahora la lucha está en que esto se promueva, se propague y se consiga realizar en todas las escuelas como una manera alternativa de enseñanza. Puede que esa escuela alternativa que tanto se anhela esté en camino de ser realidad. Aquí os remito a una página interesante que he encontrado sobre la imagen que presenta una webquest, espero que os resulte tan interesante como a mi. http://www.eduteka.org/WQ_soc0002.php3 Y POR SI A ALGUIEN LE ENTRAN GANAS DE LANZARSE A LA AVENTURA DE CREAR UNA WEBQUEST, APUNTAD ESTA DIRECCIÓN MAS COSILLAS SOBRE LA CAZA DEL TESORO![]() Tras haber leido algunas cosillas sobre la caza del tesoro (actividad didáctica que se puede llevar a cabo en el aula para introducir internet en el currículum), me ha parecido interesante una información que he encontrado sobre como la podemos crear y que se debe tener en cuenta para ello, por lo que a continuación os muestro algunos consejillos, espero que os sean útiles. No perdamos las oportunidades que se nos ofrecen de poder conocer nuevas actividades que seguro despertaran el interés de nuestros y nuestras alumnas. Además también os muestro el aspecto que puede tener una de las actividades del mapa del tesoro, así os hareis una idea más concreta. CONSEJOS PARA LA CREACIÓN DE UNA CAZA DEL TESORO 1. Como en la creación de cualquier actividad didáctica, debemos identificar el tema sobre el que se tratará. Cuando se trabaja con Internet, el no identificar claramente el área de trabajo puede llevar a que nos perdamos con tanta información. 2. Intentar que las preguntas provoquen la reflexión en el alumno. Las actividades en Internet, como en formato papel, no deben centrarse en un copiar y pegar. 3. Se debe fijar un límite de tiempo para la caza del tesoro y para alumnos que se inicien en el uso de Internet en el aula, monitorizar sus acciones para que no se distraigan. 4. Comprobar que todos los vínculos funcionan correctamente e intentar, siempre que sea posible, usar páginas webs institucionales o con dominio propio (.com, .org, .net, .es) Si os interesa saber más cosas sobre esta actividad, no dudeis en visitar:http://www.mec.es/redele/revista3/olvera.shtml , en ella se explican punto por punto como crear una actividad de este tipo. COMENTARI TEMES 5 I 6![]()
COMENTARI TEMES 5 I 6
"LES TIC A L'EDUCACIÓ INFANTIL"
Com que aquestos dos temes estan molt relacionats, el que s'expondrà a continuació serà un comentari que uneix la meva opinió dels dos. Al llibre "Les TIC a l'educació infantil",per una banda sen's presenten els recursos informàtics que podem emprar a l'aula com unes eines innovadores, les quals són molt motivadores pels xiquets i xiquetes, i faciliten l'aprenentatge de qui les coneix, en definitiva, sen's presenta una manera de treballar a l'aula diferent . Continua dient que totes aquestes opcions de treball es poden dur a terme amb materials no massa cars i fàcilment assequibles, amb la qual cosa no estic massa d'acord, perquè bé és cert que encara que els programes informàtics que sen's presenten al llibre són lliures, (almenys sen's presenta també la versió lliure), tots els material que en les experiències es citen, no són tan asequibles; perquè qui pot conseguir facilment un canó de projecció de vídeo o una pantalla de projecció?, i la càmera digital o una de vídeo encara la podria proporcionar la mestra, perquè tampoc no disposarà d'una cada escola,(no ho sé). El més cert, és que encara que totes aquestes experiències em pareixen meravelloses, dubte molt que la gran majoria es puguen dur a terme i menys encara en el cicle d'educació infantil. Però no tot seran coses negatives, com ja he dit em pareix admirable tot l'esforç que aquestes mestres fan per tal de poder oferir al seu alumnat aquest tipus d'experiències, que sent aquestes "virtuals", moltes voltes com se demostra en alguns exemples que plasma el llibre, s'acostes aquestes més a la pròpia realitat social del xiquet-a, que les fitxes o els llibres que incontable nombre de mestres fan usar a les escoles actuals. He de confesar que sempre he pensat que per aprendre nformàtica els i les xiquetes ja tindran temps, però evidentment si se sap treballar de una bona manera i es marquen les pautes i es tenen molt clars els objectius perquè vols treballar-les i que vols obtindre amb això, trenque una llança a favor de les TIC a l'aula d'infantil, perquè aquest llibre m'ha demostrat que amb cura, experiència, dedicació, formació i interés es poden fer treballs magnífics on el més important de les escoles, els seus alumnes poden aprendre a aprendre sense deixar de crèixer en valors i actituts positives. VIATGE A ESCOLES DE BARCELONA![]() Amb les visites que algunes companyes de classe i jo varem realitzar a Barcelona els darrers dies 11, 12 i 13 d'aquest mes d'abril, ens varem sorprendre per moltes raons, però en concret en aquestes línies parlaré de les NTIC, perquè?, donc en primer lloc perquè gràcies a elles, s'ha pogut dur a terme el viatge a les escoletes i hem pogut conèixer i gaudir de les meravelloses experiències,de les quals es parla en altres artícles publicats en aquest mateix blog. Per altra banda el que volia resaltar al escriure aquestes paraules, és algunes de les coses que unes xiquetes de l'escola Decroly (qui van fer de guies per a nosaltres durant la visita a primària) ens van comentar. L'alumnat de 5e. de primària comencen a crear-se pàgines web personalitzades, així poden escriure i comentar tot el que els resulta d'interés, també utilitzen la internet per elaborar i preparar-se les conferències que hi fan des de 3er. de primària i que després exposen a tota la resta de la classe de una manera individualitzada i sense cap tìpus de problema.
PEDAGOGIA DECROLIANA![]()
VIATGE A ESCOLES DE BARCELONA![]() Imatges de l'esoleta Bressol PAU. VIATGE A ESCOLES DE BARCELONA![]() DECROLY:"Una escola sense llibres de text" -Escola concertada d'infantil i primària Decroly; Visita estrela del viatge. La seua directora, ens va explicar que per a treballar es basen en la pedagogia Decroly i els seus i les seues mestres així ho creuren realment. A l'ecola no s'utilitzen llibres de text ni fitxes, perqué són els pròpis xiquets i xiquetes qui sel's elaboren. Sols utilitzen el llibre de lectura. Per a treballar es basen en l'associació d'idees, l'observació directa i l'experimentació, seguint el currículum oficial. Des d'infantil, els i les xiquetes, estan acostumats-des a dialogar, raonar i pensar en els problemes que van sorgint en l'aula i tot açò vivint les coses, tocant els objectes, en definitiva, posant a treballar els sentits al màxim possible. Consideren que la motivació i el treballar de manera individualitzada, és l'èxit de la tasca d'aprenentatge i de fet això arriba a ser possible degut a la gran dedicació per part de les i els mestres decrolians i la ratio que hi tenen a les classe, tenint un adult per aproximadament 10 alumnes. Com a punt final dir que aquesta es una de les 3 úniques escoles Decroly que hi ha al món, les altres dos estan en París i Brusseles, per això hauriem d'aprofitar-nos i no deixar de visitar-la si anem a Barcelona. VIATGE A LES ESCOLES DE BARCELONA![]() PAU "Una escoleta al voltant d'un llac" -Esola bressol Pau; en ella gràcies a la amabilitat i explicacions de la seua directora, ens varem fer una idea del que és realment treballar per racons a la pràctica, del profit i rendiment que es pot extraure dels materials naturals i reciclats i no tant de materials comprats, es a dir, com amb poquets recursos es pot atendre i satisfer les necessitats del nens i nenes així com del compromís que implica ser educadora d'educació infantil. En aquesta escoleta li donen gran importància a la manipulació i experimentació amb diferents material per tal que el i la xiqueta s'automotiven i descobrisquen el món que els i les envolta.
LES TIC A L'EDUCACIÓ INFANTILLES TIC A L'EDUCACIÓ INFANTIL (Jordi Cases i M.Roser Torrescana) En els últims anys, les NTIC, s’han instalat a la nostra societat en tots els àmbits de la vida tant qüotidiana com professionalment parlant. En especial en l’àmbit educatiu, les NTIC s’utilitzen com a recurs educatiu dins de l’aula, com a eina motivadora i facilitadora que fa que els i les xiquetes aprenguen d’una manera activa i participativa. Gracies a les NTIC, s’està transformant la manera de treballar, de comunicar-nos i de viure i tot això d’una forma irreparable, es a dir, no hi ha marxa enrrere. Un canvi com el que s’està donant ara respecte a aquesta societat de la informació, requereix que l’escola modifique en un grau elevat algunes de les seues carácterístiques, des de les físiques (estructura), fins les metodologies emprades pel professorat. En paraules de Joan Majó (conferència “TIC” i educació 2003): “L’escola el que vol és preparar a la gent per aquest entor, si aquest entorn canvia, l’activitat pròpia de l’escola ha de canviar”. La interacció amb altres persones, dóna al xiquet-a, l’oportunitat d’aprendre més enllà de l’àmbit familiar i escolar, la qual cosa ens indica que si l’aprenentatge en l’us de les NTIC per part d’aquest-a es fa amb el suport d’altres persones, se li estarà oferint la possibilitat d’un desemvolupament cognitiu adequat, sense oblidar tot allò que això inclou com l'adquisisió de major autonomia per part del xiquet-a,, aument de la destresa motriu, reforçament del llenguatge... Com que s’ha vist clarificat l’aportació positiva que les TIC tenen a nivell educatiu, aquestes s’han inclós al PCC, ja que semblen un bon recurs per a treballar en les tres àrees curriculars de l’etapa d’infantil:
El professorat ha d’utilitzar totes les eines que li siguen útils per cobrir les necessitats del seu alumnat, però per tal d’aconseguir açò, el o la mestra haurà de comptar amb una bona formació i cert domini de les TIC, a més ha de ser capaç d’introduir-les a l’aula com un recurs més. Un mestre-a tampoc s’ha d’oblidar de conèixer el bagatge que respecte a les TIC té el seu alumnat, la qual cosa li serà útil per saber d’on partir. La relació afectiva professorat-alumnat, que s’estableix en aquestes etapes, també s’ha de tenir en compte com a facilitadora o no ( depén aquesta com siga), de l’apenentage que es done. Per altra banda l’us de les TIC a l’escola, no sols facilitarà l’aprenentatge de l’alumnat, sinò que a més, positivitzarà la relació familia- escola, ja que això ofereix la possibilitat de comunicar-se amb elles amb major eficacia. El fet de que una escola implante l’us de les TIC al PCC, requereix treballar en equip, la qual cosa implica col·laboració i cooperació per tal de seleccionar, organitzar o sistematitzar tota la informació i materials. En conclusió, si es vol apostar per una educació adaptada als canvis de la societat actual i basada en els interessos de l'alumnat, el professorat ha de moure's per tal de proporcionar un aprenentatge de qualitat i carregat de significació per els xiquets i xiquetes. Proporcionar un lloc on poder investigar, crear, sentir, reflexionar, seleccionar, cooperar, col·laborar, comunicar-se i en definitiva aprendre a aprendre, així doncs optem per introduir de manera coherent les NTIC a l'aula. NUEVAS REALIDADES![]()
PAULO FREIRE
¿QUIÉN ERA PAULO FREIRE? Nace en 1921, en Recife (Brasil).Pedagogo brasileño. Estudia Derecho. Su mujer, Elza, (profesora de primaria), influyó determinantemente en la decisión de Paulo de dejar derecho para dedicarse a la pedagogía. Se dedica a alfabetizar a las personas adultas, inventando su propio método de alfabetización.Es encarcelado y exiliado después del golpe de estado de 1964. Fija su residencia en Chile, donde encuentra el marco ideal para seguir desarrollando su teoría y su praxis. Fue nombrado experto de la UNESCO y posteriormente pasa a ser profesor de la universidad de Harvard. Fue asesor de varios países de África recién liberados de la colonización europea, colaborando en programas de educación de personas adultas, especialmente en Angola y Guinea.En 1980 regresa a Brasil donde pone su mayor empeño en la lucha por una escuela pública y de calidad para todos, de 1989 a 1992 asume la Secretaría de Educación de la Prefectura de Sao Paulo. A partir de 1992 da clases en la universidad de Sao Paulo y cursos y conferencias por todo el mundo. Mueres en 1997. Entre sus obras destacamos “la educación como práctica de libertad” y la “pedagogía del oprimido”.Freire pretende devolver la palabra a aquellos que han sido condenados al silencio. Su voz, que viene de Brasil y de Chile, es la de los campesinos americanos, los indios marginados, aquellos que no conocen la escritura pues transmiten su cultura de forma oral. Plantea que “la pedagogía dominante es la pedagogía de las clases dominantes”. Por ello la educación libertadora es incompatible con una pedagogía que ha sido práctica de dominación. La práctica de libertad sólo encontrará expresión adecuada en una pedagogía en que el oprimido tenga condiciones de descubrirse y conquistarse, reflexivamente, como sujeto de su propio destino histórico, (al estar oprimidos no tenían su propio destino), y con el método de alfabetización si podían acceder a él. Ya desde su inicio refleja la necesidad de una escuela democrática centrada en el educando y a través de una práctica pedagógica. Se plantea pasar de la conciencia mágico-ingenua a la conciencia crítica fomentadora de transformaciones sociales. En su libro “la educación como práctica de libertad”, quiere que el oprimido adquiera una conciencia crítica: parte de una propuesta dialógica y antiautoritaria. Dice que las personas han nacido para comunicarse entre ellas. Esto es posible mediante una pedagogía para la libertad. Para ello, se necesita una sociedad con unas condiciones favorables, sociales, políticas y económicas. Se precisa una filosofía de la educación que piense como el oprimido y no para el oprimido. A través de una concienciación de las personas por medio de la alfabetización, se puede llegar a la democracia que rompa con los esquemas de la sociedad cerrada. La pedagogía de Freire podría denominarse como de la conciencia. Recoge temas como la cultura del silencio y plantea que la educación debe concebirse como una acción cultural dirigida al cambio. En “Pedagogía del oprimido” Freire dice que existen dos tipos de educación: Ÿ La domesticadora. Ÿ La libertadora. La domesticación consiste en transmitir una conciencia bancaria de la educación: se impone el saber al educando, que permanece pasivo, sin derecho a opinión. La libertadora sigue la misma línea que la concientizadora. Los proyectos domesticadores, al contrario de los libertadores, ven a los campesinos como receptores pasivos, meros objetos. Las personas deben aprender a pronunciar sus propias palabras y no repetir las de otras personas. Por medio de la comunicación auténtica, a través del diálogo, el individuo se transforma en creador y sujeto de su propia historia. El sistema educativo debe ayudar a que el sujeto contribuya al cambio social al proveer al educando de los instrumentos contra el desarraigo, pues la educación en la decisión, la responsabilidad social y política sustituye la anterior pasividad por nuevas pautas de participación. Plantea que el proceso educativo no es neutral, sino que implica una acción cultural para la liberación o para la dominación. Si es para esta última, estamos ante la educación bancaria, proceso educativo rígido, autoritario y antididáctico. Critica la concepción bancaria de la educación: “el educador es el que sabe, los educando alo que no saben; el educador es el que piensa, los educandos los objetos pensados; el educador es el que habla, los educandos los que escuchan dócilmente...” (pedagogía del oprimido). Dice que la educación bancaria es necrófila, pues termina por archivar al hombre, sirviendo para su domesticación y su pasiva adaptación. Por medio de esta educación bancaria cerrada al diálogo, a la creatividad y a la conciencia, se normaliza a los dominados, prolongando la situación de opresión. Mientras que la educación libertadora problematiza y desmitifica la realidad. Rompe con la dicotomía educador/educando, pues el que enseña reconoce que puede aprender de aquel al que va a enseñar. Esta concepción humanista se funda en la capacidad de reflexionar de los oprimidos. Freire plantea que la educación es un proceso a través del cual todas las personas implicadas en él educan y son educadas al mismo tiempo.
LAS TABLET PC EN LAS AULAS AUTOSUFICIENTESLa pizarra digital (pizarra electrónica o kit de Internet en el aula) es un sistema tecnológico, que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector, que puede recibir también la señal de una videocámara o un reproductor de video. Las tres unidades de Primaria de que dispone la escuela de Ariño, en la provincia de Teruel, están equipadas por pizarras digitales. A estas aulas se les ha denominado “aulas autosuficientes”. Esto conlleva ineludiblemente a un método de inmersión en la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a que tanto el profesorado como el alumnado dispone de este medio durante todo el horario escolar para todas las áreas curriculares. Propiciando la transformación de los materiales tradicionales, metodologías y roles de una forma mucho más lógica y natural. La nueva sociedad de la Tecnología de la Información y la Comunicación nos está trasladando hacia un nuevo "paradigma de la enseñanza", la pizarra digital en el aula de clase constituye uno de sus principales instrumentos, y conjuntamente con las intranets de centro y las salas multiuso, proporciona la base tecnológica sobre la que se sustenta la llamada “escuela del futuro” (Pere Marqués, Pilar Casals, José Antonio Blesa). El ordenador personal se convierte en la herramienta indispensable para el alumnado y el profesorado.
Desde el 26 de febrero de 2003 el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón y la empresa Microsoft ponen en marcha en el aula de 4º de Primaria de Ariño el proyecto “el pupitre digital”. Cada una de las chicas y chicos de la clase dispone de un tablet PC con conexión a Internet por medio de una red inalámbrica dentro de la red local del Centro. El nivel de competencias y habilidades adquiridas por estos alumnos sobre el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en sus procesos de aprendizaje era ya considerable antes de disponer de los tablet PC. Tienen su cuaderno virtual, que ellos mismos editan y colocan en internet, en los talleres de Matemáticas y Lenguas crean juegos con el ordenador con los que juegan a través de Netmeeting, participan diariamente en el diario digital del centro y en otras publicaciones virtuales, utilizan la prensa digital en sus debates sobre temas de actualidad. Realizan trabajos colaborativos con la información encontrada en la Red, que presentan al resto de la clase a través de Power Point. Se comunican por correo electrónico, chat,...
La potencialidad de la escritura manuscrita y de herramientas exclusivas como Windows Journal, que tienen los tablet PC, hacen pensar a los familiares y al profesorado, que será la herramienta personal e imprescindible del alumnado. MI DIA A DIA CON LAS NTIC
MI DIA A DIA CON LAS NTIC La realción que día a día mantengo con las NTIC, es suficientemente cercana y en consecuencia he de decir que esta es una buena relación. Las NTIC, estan conmigo o yo con ellas desde que me levanto hasta que me acuesto. Son las que me despiertan, las que proporiconan un desayuno calentito, las que me llevan a la UJI, las que me ayudan a hacer los trabajos, ellas me facilitan la información, las que me entretienen un ratito en el coche, en fin, me he acostumbrado tanto a convivir con ellas que en estos momentos me parece que sin ellas no podría vivir, o al menos esto me resultaría más complicado. |
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